Informática na Educação: limites e possibilidades para o trabalho docente.
Um estudo das possibilidades do uso pedagógico da informática em algumas escolas da rede de Betim
Autores: Cícero Clarindo de Souza
Zulma Luciana Junia Leal Sobreira
ORIENTADORES: Prof. Flávio Januzzi da Silva
Prof. Carlos Alberto de Moraes
BETIM
2008
DELIMITAÇÃO DO ASSUNTO:
Enfocar importância da informática na educação. Um estudo das possibilidades uso pedagógico da informática em algumas escolas da rede de Betim.
PROBLEMÁTICA:
Quais são as implicações da informática na educação no trabalho docente?
Por que existe resistência dos docentes ao uso da tecnologia?
JUSTIFICATIVA:
A sociedade atual se caracteriza pela grande quantidade de informação e novas tecnologias. Ë frente a esta nova realidade em radical transformação, que a educação deve refletir seu papel e os impactos causados ao trabalho do professor em meio a esse processo.
OBJETIVOS:
Propiciar reflexões teórico-metodológicas acerca do uso da tecnologia de informação na educação.
Sensibilizar os professores que atuam em ambientes educacionais quanto à importância da informática para o desenvolvimento de habilidades e competências.
Expor uma reflexão das principais mudanças na atual sociedade de informação.
HIPÓTESES:
As inovações tecnológicas digitais podem facilitar nossas vidas e os ambientes de aprendizagem virtuais possuem características que favorecem uma ruptura nos processos ditatoriais de alguns educadores e de um currículo estanque e disperso.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA:
ANALISANDO O TRABALHO
Este trabalho examina as possibilidades pedagógicas do uso da informática na educação, voltado para a discussão de quais seriam as novas competências exigidas do professor para lidar com a educação frente ao desafio interposto pelas novas tecnologias. A análise da questão baseia-se em duas atividades básicas desenvolvidas. 1) a fundamentação teórica: 2) a pesquisa de campo.
Nossa iniciativa neste trabalho foi a de investigar a forma pela qual se tem colocado a informatização do ensino, em particular naquilo que se refere aos aspectos ligados com a rede municipal de Betim.
O uso da informática como recurso pedagógico nas instituições de educação pesquisadas é praticamente inexistente. Um levantamento realizado entre as instituições não localizou as condições necessárias para tal finalidade. Embora este estudo de refira apenas algumas escolas de ensino fundamental da rede de Betim, detectamos que a quantidade de computadores é insuficiente para o número de alunos de uma sala e não existe um projeto pedagógico de utilização eficaz das maquinas. O que contamos é com a boa vontade e esforço de alguns profissionais.
Estas informações levaram-nos a inferir que a maioria esmagadora dos educadores que trabalham nas escolas pesquisadas tem pouco ou nenhum contato com as questões relacionadas ao uso pedagógico da informática na educação, ou seja, não estão instalados nem o uso e nem a compreensão mais ampla da informática como recurso pedagógico.
Uma das maiores dificuldades que os educadores enfrentam, quando têm a oportunidade de agregar ao seu trabalho o uso pedagógico da informática, é a escolha do material adequado para apoiá–los nesta tarefa e de alguém para mediar o seu trabalho.
O equipamento propriamente dito (quer dizer, a base física, o hardware) e o conjunto de instruções que o anima (os programas, o software) formam uma unidade interdependente onde se delineia o potencial de cada dispositivo. Principalmente quando se trata de um trabalho envolvendo jovens muitas vezes detentor de maior conhecimento técnico, este dispositivo necessariamente tem que colocar à disposição dos educadores a riqueza da comunicação multimídia (som, imagem, movimento e texto).
Nossas observações nos levaram a confirmar aqui a importância do professor, pois mesmo considerando que o computador é detentor de um grau de sofisticação extremamente requintado, constatamos que o trabalho educativo, não dispensa a presença da mediação humana, seja nos aspectos técnicos (a programação, tanto didática, quanto instrucional), seja nos aspectos políticos(o sentido e a discussão sobre o que deve ser ensinado) ou nos aspectos afetivos e cognitivos (a resignificação do que está sendo aprendido). Em todos eles o elemento principal é a postura que orienta o processo de trabalho. Da mesma forma como acontece com qualquer material utilizado para facilitar a mediação do educador, é necessária uma finalidade explícita apoiada por diretrizes teóricas capazes de sustentar a tomada de decisão que é parte inerente do cotidiano educacional.
As conclusões a que chegamos pelo estudo foram:
· A presença de computadores na escola não significa necessariamente que eles sejam empregados de forma regular nas aulas. Para ser eficaz, a introdução do computador na escola exige tempo e deve apoiar-se em algumas atividades estratégicas, é preciso mais uma vez informar sobre as vantagens que decorrem dessa introdução, elaborar softwares e formar os professores. Podemos dizer que a introdução dos computadores nas escolas como objeto pedagógico devera exigir mais tempo que se esperava.
· È importante proporcionar aos professores formação e apoio, colocando a disposição das escolas maior quantidade de hardware e de softwares.
· Os sistemas educacionais ainda precisam empreender grandes esforços para manterem-se a para dos avanços da digitalização da informação. O número de computadores aumentou ao longo dos tempos, mas o computador ainda é usado apenas ocasionalmente e ainda assim como auxiliar didático.
METODOLOGIA
A análise da questão baseia-se em duas atividades básicas desenvolvidas: 1ª) a fundamentação teórica(pesquisa bibliográfica): 2ª) a pesquisa de campo.
DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA
Diagnóstico de Tecnologia Educacional – para o Professor
Diagnóstico de Tecnologia Educacional – Para a Escola
CRONOGRAMA
| DATA | ATIVIDADES DESENVOLVIDAS |
| 16/03/07 A 28/11/03/07 | A determinação do problema, organização da pesquisa, fundamentação teórica. |
| 21/02/08 a 13/03/08 | Pesquisa de campo ( coleta de dados) |
| 14/03/08 a 19/03/08 | Análise dos dados, tabulação, desenvolvimento. |
| 20/03/08 a 26/03/08 | Redação do trabalho. |
| 27/0308 | Revisão / definição dos últimos detalhes |
| 03/04/08 | Apresentação da conclusão de nossa pesquisa |
BIBLIOGRAFIA
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HAETINGER, Max G. Informática na educação: um olhar criativo. Instituto Criar, 2003.
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PROCAD. Diretrizes Curriculares da Escola Sagarana, Projeto de capacitação de Dirigentes. (Fase Escola Sagarana). pp. 79-91.
TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na Educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor na atualidade. Ed. Érica, São Paulo, 2001.
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